口语交际的教学反思

口语交际的教学反思

作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的口语交际的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一、口语交际课要重视创设具有实际意义的情境。

胡老师的整节课在口语交际的情境中进行。首先，老师呈现了情境把学生放入接待同学小客人的形象情境中，接着呈现的是接待奶奶、阿姨的情景。带着孩子们围绕共同的话题，回忆在真实生活中如何接待客人。除此，都对这两种情境进行了评价，评口语交际中的互动，评互动中的方法、状态、表现，又以此创设了一种情境，使课堂在几十分钟之中都在人际交往的情境中进行。

其次，教师所创设的情境都是贴近学生生活的，是有实际意义的，不是说套话。如这节课所创设的情境，接待同学、接待奶奶、招待阿姨、转述话题等都是贴近学生生活的，所引出的话题都是学生急于了解和解决的。

再次从创造人际交流的情境中，教师只是提出话题，把思维和想象的空间留给孩子，去想象、去发展、去思维，使课堂生成出很多问题。如奶奶刚从老家来，年纪大了，就生成出了很多问题，如何接待？如何让奶奶觉得自然而亲切？老师为同学们提供的话题“应该怎么做？”使孩子们能根据自己的兴趣、选同伴、选小组，进行交流。

二、口语交际应重视培养孩子们在交际中的角色意识。

实际生活中，角色是不确定的，学生在课堂、教室中的角色不同于生活中的角色。在进行口语交际时，要让学生能力真正得到锻炼，能力和素养真正得到发展，就必须让学生明确自己此时的角色。如胡老师在让学生上台汇报时，在介绍谁是奶奶、谁是孙子时，教师马上强调：“看，奶奶年纪大了，眼力不好了！”老师此时就是在强调他们的角色意识，说明教师这个意识很强烈，只有引导孩子们进入情境，把角色定位好，学生才能完成好对角色的演练。在此，强调对低年级角色的转换，主要靠点拨，另外，评价也应从角色这个方面给予定位。

三、在口语交际课中，特别要注意发挥典型典例、原形的启发。

孩子们学语言在模仿中起很大的作用，我们让孩子们有典范，如何处理、解决问题，就对学生的口语交际有启发。如胡老师，首先让学生再现情景，让孩子们在评价中得以启发，获得借鉴。让学生们说各自的观点时，孩子们不说，这时胡老师发挥教学机智，根据情境自己说，起了引路、示范的作用，冷场的局面被打破，学生得到启发后，主动参与。

四、口语交际要重视对交流活动的组织和活动能力的培养。

现在的口语交际课有异于说话课。听说课训练侧重于单向信息的交流，而口语交际课更强调对话的交流，是双向互动的交流，身份是有变化的。不仅听、不仅说，还要关注对方，重视对方的自我反应，还必须根据听者的反应强调说话内容，说话态度，口语交际听者不是被动地听，而是积极思考，表述思考，再参与讨论，从而变成说者，这就是课标中提出的培养学生倾听、说话、应答、商讨等能力。听和说是互相转换的，互动的，因此教师就不应满足于学生说大段话的要求。今天这两节课，学生对答精彩，我想这种能力不仅只在课堂上训练，而应在生活中互相交往形成，这些孩子的表现，是平时训练和教师设计巧妙的结果。

对这节课稍感遗憾之处：

这节课，教师对学生了解不够，而口语交际课很重要的一点，就是应该顺应学生而教。在反思中，教师也谈到对自己的课不够满意，如果他们非常了解学生的状态和层次，就可能留给更多的时间和空间让学生对话交际，就有可能让学生角色把握更到位。另外口语交际要注意强调学生，不但要自己说，还要注意听别人说，从别人的发言中，强化、丰富自己的观点，而不是重复小组的话。如果老师熟悉学生的话，就会加以引导，就会让不同观点的学生交流，使课堂呈现出辨论的状态，若再放开，学生最后不一定只关注自己的观点，就会生成一种新的观点，新的状态。

怀着几分忐忑，带着几许遗憾，执教了口语交际《未来的桥》，课后感触颇多， 下面就这节课谈一谈自身在教学中的感悟。

《未来的桥》是第二册第八单元语文园地的口语交际训练。本节课目的是为了发挥同学的想象，培养同学的口头表达能力。整节课围绕着创情境、重互动、促交际展开口语交际教学。

　　一、创情境 引导同学口语交际愿望

整节课，都是由同学喜闻乐见的“蓝猫”贯穿始终。“蓝猫”给同学们的信，绘声绘色地讲解自身设计的“未来的桥”等等，都使他们入情入境地进行口语交际。创设了轻松、自然、富于发明性、激励性的口语交际环境。让小朋友们在他们的天地里说话，使用他们最熟悉的语言，充沛展示他们想象力，鼓励他们的发明热情，体验创新、感受胜利。

二、重互动 培养同学口语交际欲望

课上通过展示同学自身收集的天津桥的图片，欣赏老师收集的世界各地桥的图片，这些超文本资料，制成课件，在课堂上给小朋友们提供了充沛的语言源。点燃了同学心中富有发明性和描绘想象性的火花。同学的构思新颖，有的想出“彩虹桥、双翅桥、宇宙桥等等”令人惊叹不已。教师在教学中对同学诸如：“哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。”“你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？”这样的鼓励和肯定让同学对学习充溢了好奇与自信，对口语交际充溢了欲望。

三、促交际 激发同学口语交际兴趣

一年级的小朋友年龄小刚刚接触口语交际训练，教师主导作用的发挥就尤为重要，引导同学说什么和怎么说，让同学言之有序，言之有物，言之有情。 通过创设两个问题情境，分小组人人交流自身心目中的未来之桥。通过小组评价，全班质疑等形式尊重同学的独特感悟与想法，把评价的权利交给同学，让他们做课堂的主人，评选自身认为讲得好的同学，评选自身最喜爱的未来之桥。充沛展开同学与同学之间的合作，让小朋友们互相交流，互相启发，互相吸收，互相补充纠正，利用同伴的力量，使能力不时得到锻炼，使知识不时得到深化。激发同学进行口语交际的兴趣。

静静回眸与反思，这节课还有许多遗憾和差强人意的地方，是需要我在今后的教学实践中不时努力和历练的。

1、在交流活动中，我重在关注的是那些“大胆聪明、表达好” 的同学，让他们表示的机会更多而忽略了那些“胆子小、语言表达不够好”的同学，没有很好的让他们有更多展示的机会。这与新课程所提倡的：“面向全体同学”的理念是南辕北辙。

2、在课堂中只重视了教师对同学的评价，虽然摒弃了“你真棒！”“你真好！”等模式的评价，也尝试激励性评价，但是却忽视了同学与同学之间的交流与评价，失去了一次绝好的交际机会。

3、老师驾驭课堂的能力与应变能力有待提高。如同学在小组评的基础上，全班汇报与交流，然后互相补充纠正这一环节，当时已经意识到同学生成的问题较多，而没有采取有效 ……此处隐藏8897个字……戏吗？……现在老师就请听清规则的小朋友参加游戏’老师话音一落，全班小朋友便齐刷刷地坐得笔直，效果可好了。”

这位年轻教师的话在我的心里引起了很大的共鸣。平时我们往往不吝时间与精力去构建课堂的教学程序，想方设法如何去突破教学的重点与难点，等等等等，可是如果没有良好的教学秩序做保障，再好的教学设计也是“白搭”。那位教师的高明就在于她很好地把握了孩子的心里，教学真的是一门永无止境的艺术，真是“功夫在教外”啊！

四年级语文第一单元的口语交际题目是《话说寒假生活》，在听了学生们的发言后，我觉得存在好多问题：

一、 学生的表达能力不强

学生在说起一件事的时候，往往会出现词不达意、转达不清楚的情况。这就说明孩子的词语掌握及在词意理解的知识上掌握不好，需要训练加强。

二、 掌握不住重点

学生讲的内容多数是随心所欲，想到哪儿说到哪儿，没有一定的组织能力和逻辑思维能力，有时在时间和地点的转换上都会忽略。

　　三、 多数学生不敢说，不会说

因为平时练习的不够，所以学生不敢在全班学生面前讲，怕说不好，怕受嘲笑，作为语文老师应当多给他们提供练习的平台供他们交流，熟能生巧，练得多了，他们自然能做好。

在今后的教学中，我们要时刻反省自己，从小事做起，让自己的教学尽最大可能的满足学生的需求，让学生真正学到他们应该学到的知识。

上个星期，听了同年级的一位老师的口语交际课。课上得井然有序，孩子们的表现中规中矩，几个句式的也在课堂中得到了训练和落实。看了课，总觉得少了什么？就我自己看，仿佛少了表达的热情畅然，少了应对的碰撞快乐。

课下，西师版教材编者周光旋老师的一段话让我茅塞顿开：“所谓口语，就是生活交际的语言，没有书面表达的那么多套路和框框。因此，孩子们能在口语交际课上自由说，乐于说，进行个性化的表达，在课中能进行应对发掘，达到思维深度的扩展，应答能力的提高。就是口语交际课设立的目的所在。”

对周老师的话进行自我解读和吸纳以后，在进行我们一年级第一口语交际课的时候。我感觉收获颇多。

本次口语交际的话题是：“我爱吃的蔬菜”。刚刚学习了课文“粮食蔬菜”，孩子们应该感到有话可说。如何让孩子乐于说，自由说，体会表达的乐趣和应对的快乐呢？我进行了几个方面的预设：

一、创设情景，激发表达的热情。

在课中，我进行了2个情景的创设。其一，考虑到孩子们向往大人当家作主的特点。便创设了一个“今天我当家”的环节。让孩子作主给家里买蔬菜。提示孩子：你会买些什么蔬菜？为什么要买这些蔬菜呢？实施下来发现，孩子们在这种情景中，热情高涨，纷纷发表自己的意见。说了一些自己喜欢的蔬菜，还说了家人喜欢的蔬菜，有的从营养的角度，有的从滋味的角度。精彩纷呈。其二，设立了一个“美食介绍会”的环节。让孩子们买菜以后，介绍根据这种蔬菜做出来的菜肴有多美味。孩子们便从颜色滋味上进行介绍，个性表达很有意思。

二、提倡应对，体会思辩的快乐。

在课堂教学中，我始终注意提供应对的平台.在“今天我当家”的环节中，让小朋友对于汇报的孩子进行采访和追问:你为什么要买这种蔬菜？于是汇报的小朋友会侃侃而谈。有的从营养角度考虑，有的从味道的角度出发，还有很多的小朋友从家人的角度思考……精彩纷呈。在“美食介绍会”中，我也让孩子们针对自己感兴趣的内容提问，发表看法。比如，有的孩子说到自己的介绍的菜很好吃。不少孩子就纷纷提问：到底有多好吃呢？于是讲述的孩子就会用上一些形容词，打一些比方，让自己的话语变得更加具体有趣。这样自然比老师的提问显得更加水到渠成。全班小朋友从中既学到了知识又受到了善的感召，在应对中碰撞，成长。

看着孩子们一张张兴奋的脸，听着孩子们一句句富有趣味的话，我似乎感觉触摸到了口语交际的灵魂。更是体会到了口语交际教学的快乐。我想，我和孩子们都爱上了“口语交际”。

六年级下册口语交际习作三是以《我的理想》为题，要求介绍我的理想是什么，为什么会有这样的理想，怎样实现自己的理想的一篇全命题作文。

这是一篇较为特殊的作文，“教书”与“育人”两大目标必须有机结合才能有佳作产生。

教学前，我布置学生查资料搜集理想名言，名人为理想不屈奋斗的故事，为学生正确理解“理想”含义，受到名言集名人故事的熏陶教育，达到思想教育的目的，做好铺垫，同时也为作文积累素材，为课堂教学的顺利进行做好了铺垫。

教学伊始，同学们就通过交流课文中人物的理想，及理想故事中的名人理想，对理想本身有了一个感性的认识。然后，结合名人故事分析理想对于人生的导航作用，以及什么样的想法才算得理想。学生便交流对理想含义的理解——理想，是自己希望实现的，对他人有益处的想象。不同于幻想、梦想，有益于他人的理想才算是有意义的。

之后，教学进入重要环节，围绕三大习作内容要求引导学生交际。

他们谈及自己的理想，当教师、当医生、当特警、当画家、当作家……言谈中充满自信自豪。

问及产生理想的原因，有的学生有些茫然，似乎忆不起其中原因，或不知如何表述。我给同学时间，让同学相互交流，思考整理思路。一会儿，几个发言比较踊跃的孩子，陆续举手发言。产生理想的原因——一件事、一个人、一句话、一本书、一种爱好……学生思路被打开，发言者便越来越多。

谈起实现理想的方法，我课下曾经与我的学生小范围交流过，学生以一句好好学习作为万能公式。所以，我在上课之前留了一个作业，去搜集思考，为了实现某一方面的理想，我们应该从现在开始培养我们的什么素质。并且，我把这些信息让同学们整理成知识资料卡片，学生便能根据不同理想，不同职业、工作特点具体而实在的谈自己实现理想的打算、方法。

到此，写作材料准备齐全，便引导学生阅读写作题目要求，确定详略，安排写作顺序，运用写作技巧。

之后，在课堂上用投影展示作文提纲，因为六年级下学期，第一次涉及写作作文提纲，我为他们解释了很多，让他们尽可能的明白，什么是提纲，怎样写提纲，怎样运用提纲。在学校第一次讲这节课的时候，我出示的提纲，“原因”和“怎样实现”都是是分条列项的，导致一些学习死板的学生把作文也写成了“第一”，：“第二”，我反思后得出，我对学生的规定可能是过多了，因此，我把后来的提纲展示，变成了一个大题目，没有再分条。

一节课下来，绝大多数学生对这篇文章写些什么、怎样写了于心胸，部分学生似乎对如何写好以心中有数，教学达到了预期的效果，令我比较满意。

通过听课老师的评议，结合学生课后的习作，我也发现课堂教学存在着一些不足。如：教师似乎在牵着学生鼻子走，不敢放手让学生谈看法；习作指导游离于本单元课文之外，体现“读写结合”理念的地方太少；没有教会怎么样把情节细化，把文章写具体。课堂发言面较窄，对学困生关注不够，导致他们的习作依然是“无米之炊”，三言两语难以成文。

如何提高作文教学质量，我要思考的还有很多……