念奴娇赤壁怀古说课稿

念奴娇赤壁怀古说课稿

在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编收集整理的念奴娇赤壁怀古说课稿，希望对大家有所帮助。

我所教授的《念奴娇赤壁怀古》是中专教材第二册第四单元《宋词两首》中的一首经典之作。

一、课标解读：

大纲要求：通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。

二、教材分析：

（一）课文特点及在单元中的地位：

《念奴娇赤壁怀古》是中等职业教育规划教材语文第二册第五单元《宋词二首》中的第一首，在中职语文规划教材中，这是唯一的宋词。本课选取的是两位著名词人的作品。苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，两人在词坛上都占有一席之地。 《念奴娇赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。

（二）新课标中明确指出：“鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的感情体验和思考。”根据以上教材特点和新课标理念，本课教学上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解本词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。践行新课标的要求：通过对学生鉴赏能力和审美情趣的培养，提高学生语文素养。

确立重点为：

1、情与景的自然结合。

2、反复诵读本词，感受诗词意境，体味豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么风格？理解《赤壁怀古》的艺术特色。

确定难点为：

1、体会词中阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀

如何理解“人生如梦，一樽还酹江月”。

2、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，提高古典诗词阅读鉴赏能力

三、学生特点分析：

1、学习特点：学习对象为中专二年级的学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。

2、学习习惯：知识面较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。

3、学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。

四、教学目标：

知识目标：

1、通过课前预习了解苏轼的生平主要事迹和思想，通过导入部分了解词的写作背景，通过对文本的分析了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷。

2、把握豪放词的意境及特点。

能力目标：

1、通过诵读吟咏，提高学生的朗诵水平，感受诗词恢宏开阔的意境，领略苏轼豪放雄迈的词风，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

2、从文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感感受词人壮志难酬的心怀，让学生体味艺术美的感染力，培养对意境的感受能力,理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

3、通过设计疑问，对周瑜和苏轼的对比，体会人物的思想情，提高对人物形象的分析能力。

情意目标：

1、理解词人复杂的心情，正确理解“人生如梦”的思想情绪，体会作者旷达的情怀，丰富学生的情感世界。

2、教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。

五、 评价设计：

1、利用多媒体、视频、名家朗诵等网络技术，辅助教学，来创设情境，渲染氛围。使学生能较直观的感受古诗词情境和意象，使学生走进作者的内心世界。课前三分钟播放电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》，使学生在豪迈的气势中进入古诗词的意境。听名家朗诵，配以滚滚长江的视频画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。

2、采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。书读百遍，其义自现，通过反复朗诵，让学生自己体味词人所表达的意味。用愈文豹《吹剑录》中的话来指导学生朗诵，点出朗诵技巧。分析文本时，诵读贯彻始终，要求学生不仅要“读”，还要读出感情，设身处地的“读”，让学生才能发现诗词中的——语言之美、情感之美、意境之美！诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。

3、在鉴赏环节，科学地设计了几个很突出的教与学的“点”。设置问题情境，抓住重点字句进行品味，学生深入地读，富个性地悟，感悟之后开放地讨论、交流。注重拓展比较，把握人物形象，使学生的个人感悟和鉴赏能力在这个过程中得到升华。

4、注重知识的拓展。课前，教师引导学生广泛查阅，了解苏轼这位宋代著名词人的一些情况和创作背景；课上，抓住教学重点难点项目施教，引导学生鉴赏诗歌，从文中内容、思想方面，适当延伸，通过余秋雨的《东坡突围》体会作者的情感，引导学生品读他的《江城子》，并比较两首词在风格上的异同，从而初步了解豪放派和婉约派的不同风格；课后，引导学生阅读作者的有关书目，开阔学生的视野和知识面。

5、渗透德育

采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，发挥榜样的激励作用，发掘教材中的感情因素，倾注感情，以情动人，联系实际或学生的实际，引导学生在顺境中要心怀天下、积极进取，在逆境中也要旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生。

六、教学过程：

教学过程：组织教学，清点人数

课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》，渲染氛围（3分钟）板书课题。

导入新课：

刚才播放的是《三国演义》主题曲。三国，那个鼓角争鸣的时代已经一去不复返了，只留下一些名胜古迹供后人瞻仰，公元1079年，苏轼因反对王安石变法的“乌台诗案”被捕入狱，第二年，又被贬官为黄州团练副使，在黄州期间，47岁的苏轼游览了赤壁矶，面对历尽沧桑的古战场。他内心顿生无限感慨，写下这首传世佳作《念奴娇.赤壁怀古》。（1分钟)

朗读，感受意象

听录音(2分钟)

听名家朗诵，配以滚滚长江的视频画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。

诵读提示：（师）这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，在愈文豹《吹剑录》中有这么一句话：“苏学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。

下面，就让我们带着豪迈的情感，参考课件提示，高声齐读课文，注意停顿。

全班集体朗读（2分钟 ……此处隐藏24969个字……多脍炙人口的篇章，由此而形成了中国古代诗词王国里的一道风景——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到黄州的赤壁，不禁触景生情，情难自已，醉书一曲《念奴娇赤壁怀古》。今天我们就一起来学习这首词（板书课题）。

（二）初步感知

俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是语文教学的重要方法，加强朗读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用，所以本环节设置以下两个教学活动：1。老师进行配乐朗诵，要求同学们听清生字读音，画出朗读停顿。2。大声朗读本词，思考：本词按照什么顺序展开？学生带着问题进行听和读，在确定朗读方式的同时，有助于理解本词的情感。

（四）拓展延伸

本环节设置为结合苏轼及其他文学家，理解“小隐隐于野，中隐隐于市，大隐隐于朝”的哲学思想。以期同学们能够真正理解旷达的人生态度，学习先贤们的身上的闪光点为己用。

（五）小结作业

课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会结合学生所习得的内容帮助学生总结本词豪放的语言风格并有感情地朗读本词，引导学生讨论豪放词风的具体体现在哪些地方。

课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本课的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我设计此种作业形式：试比较柳永与苏轼在意象选择和语言风格上的差异。推荐阅读《苏东坡传》林语堂。

五、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

一、根据大纲要求和课文内容，定下教学目标和教学重点、难点。

大纲要求：通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。

本文是作者中年因乌台诗案贬官黄州时所作。在此期间，他写下了四篇有名的文章：前、后赤壁赋、记承天寺夜游及本文赤壁怀古。

本词上片描绘眼前壮丽的长江景色，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，短短的13个字，使人的视听受到强烈的震撼，仿佛使人回到三国时期的战乱纷争的年代。

面对此景，在词的下片中，作者很自然的发怀古之幽思，赤壁之战的英雄们出现在作者的脑海里。作者没有写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不少了；作者没有写诸葛亮，是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，况且诸葛亮没有英雄美人的故事。此外，诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，既不符合前面的雄壮的景物描写的特征，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，寥寥13个字，写出了一个风流潇洒、指挥若定的儒将形象。

作者这样写的目的明显，它可以很自然的使读者联想到作者自己，壮志未酬，贬官黄州，两鬓发白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。

这是壮志难酬的感慨，这是悲壮苍凉的无奈。这种情感千百年来之所以能够震撼每一个读者的心灵，除了这种情感本身的普遍性之外，还与这种情感在本词中得以充分表达有关。

这种情感依靠什么得以充分传达出来的呢？

一是借长江之景抒情，借壮阔之景抒悲壮之怀；二是借英雄周瑜反衬，形成强烈反差，情感得以自然而然地流露。

全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

从这首词中我们可以学些什么呢？

根据大纲要求和课文内容，确定本文的教学目标为：

1．理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界；

2．掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。

确立重点为：

1．情与景的自然结合

2．用典的贴切自然

确定难点为：

如何理解“人生如梦”。

有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，其实不然。

本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。

二、根据教学目标和教学重点、难点，确定教学过程和教法、学法

（一） 教学过程

引入 由苏轼的《水调歌头明月几时有》引入

疏通文义 1、教师范读课文，正音

2、学生翻译课文，正义

写景

赤壁景物

1、指导学生描绘出赤壁之景：绘声绘色

2、指导学生概括出景物特点：壮阔宏大

3、比较一：为什么不写长江平静之景？明确写景的作用

咏史

英雄周瑜 1、周瑜形象的特点？风流儒雅，少年得志

2、比较二：把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好？理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切

抒怀

作者苏轼 1、“人生如梦”的感叹是否消极？与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调？

2、比较三：将本文与陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》比较，体会这种情感的复杂性。

3、教师适当引导、点拨，并适时进行情感和思想教育

归纳总结 教师设问：本文是怎样将写景—咏史—抒怀三者完美统一的？由学生来回答，并总结出鉴赏诗歌的两个要点，并板书

背诵全词 自由背后，再个人有感情的诵背

布置作业 将本词与其他“赤壁诗”作比较

（二）教法和学法

诗词的鉴赏离不开比较，在比较中让学生发现异同，在比较中让学生明白孰优孰劣。所以在教法和学法上主要运用比较法，辅之以朗读法、讨论法、练习法等等。

1．在分析景物描写时，设问：长江有汹涌的时候，也有平静的时候，作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景？通过比较，得出景物特点及写景的目的。

2．在分析咏史用典时，设问：赤壁之战中的英雄很多，如孙权、诸葛亮、刘备等等，作者为什么只写到周瑜，而不写其他人呢？通过比较，让学生体会用典的自然贴切。

3．在分析情感的抒发时，在提出“人生如梦”是否消极颓废的问题后，引导学生将陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》与本词进行比较，目的是为了深入理解本词情感的复杂性。